一位實習老師組織了大班詩歌教學活動－－《夢》，詩歌的內容為“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的：朋友愛做夢，夢是甜甜的。”活動過程為：

1. 老師朗誦詩歌：

2.提問：“詩歌的名稱是夢，對嗎？詩歌中寫了小草、小花、露和小朋友，是不是？”

3.老師帶小朋友反復讀詩歌：

4.小朋友分組跟老師讀；

5. 小朋友背詩歌：

6. 背詩歌比賽。

活動期間，幼兒積極性不高，趣索然。有幼兒提問：“老師，夢怎么有顏色？”“夢怎么是甜的呢？”“人為什么會做夢呀？”“老師，我們一起畫夢好嗎？”實習老師不予理會，只是一味地強調復述與背誦的要求。在她的課后反思中，該教師寫有這么一句話：有些問題還真把我難住了，有些問題我懂但不知怎么解答，我原來以為組織幼兒園教學活動是很簡單的事呢？

問題：結合幼兒教師在幼兒學習活動中應扮演的角色分析該實習老師的教育行為。

20.從內容上看，幼小銜接工作是

• A、A. 提前使用小學教材

• B、B. 知識和技能的銜接

• C、C. 學習拼音、漢字和計算

• D、D.體、智、德、美諸方面的銜接

19.幼兒教育的情境十分復雜，教師教無定法，而且幼兒園一日生活中隨時會發生一些偶發事件，需要教師迅速、恰當地處理，體現了教師勞動具有

• A、A. 主體性

• B、B. 創造性

• C、C. 示范性

• D、D. 長期性