6.課程的 “心臟 ”是指

• A、課程目標
• B、課程理念
• C、課程內容
• D、課程實施

案例分析題：案例：假期結束后，孩子們回到學校，教師和孩子分組交談。教師提出了一個問題：假期中，你看到了什么？聽到了什么？大家眾說紛紜。一個孩子分享了一個特別的記憶，他說:“假期不管是早晨出門還是晚上出門，到處都是人，一大堆人的腿、手和頭擠在一起。”這時老師立刻抓住“人群”這個詞，并詢問其他孩子對這個詞的理解，于是一個項目活動開始了，孩子們紛紛表述自己對“人群”的理解。小組討論后，教師要求孩子們畫出他們的“人群”。教師發現，孩子們畫的人群與他們口頭表述的不一樣。如何讓兩者和諧一致？教師決定讓孩子們重新聽聽他們先前討論的內容，然后再看看他們畫的畫。孩子們看著畫評論著，第二次畫畫的形象也更加準確了。這時一個孩子說:“如果人們像我所畫的那樣一直朝前走的話，那他們一定會撞墻的。我們得畫一些背面的、側面的人，不能全畫正面的人。我不會畫人的背面。”“我也不會畫。”“我們要學習如何畫。”于是孩子們表現出一致強烈的愿望：想更多地學習如何從背后和側面畫人像......教師又帶孩子們站在教室里，請其他小朋友觀察孩子的不同面。教師還帶著孩子們到大街上，從不同角度觀察人群。 問題:上述案例體現了瑞吉歐在課程和教學方面的哪些特色?

1.古德萊德以課程決策的層次為標準，將課程分為理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實行的課程和

• A、核心的課程
• B、顯性的課程
• C、綜合的課程
• D、經驗的課程