基于班杜拉社會學習理論，闡述影響兒童攻擊性行為的觀察學習因素。

張老師新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表現自己，他們常常表現出雙臂夾緊、身體僵硬、揪自己的衣角等行為與神態。張老師了解到是因為以前幼兒的表現和展示機會較少，許多幼兒羞于當眾表達。因此，計劃通過一系列的活動來增強孩子的自信，并提高他們的表達能力。通過前期的故事會、才藝表演等形式的鍛煉，孩子們已經擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿足于單純的講述，更不滿足于只在班級小圈子里的表現，他們希望能表演故事，并得到更多觀眾的支持、幫助。于是，一個新的創意“家園聯誼故事表演會”誕生了。

有了創意后，張老師便和孩子們一起來做策劃和準備工作:準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長意見、商討會場布置、確定人員分工,在大家精心策劃下，故事表演會如期舉行。整個活動過程中到處可以看到忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的,所有任務都由孩子和家長承擔，他們各司其職，忙而不亂。“演員”更是不負眾望，現場不時響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分肯定。

故事表演會結束后，園長給孩子們頒發了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、最佳進步獎等。孩子們激動萬分，而園長發表的活動感言和“快樂生活、快樂學習、快樂成長”的真心祝愿，更使在場的所有人感動不已。

在故事表演會上，孩子是活動的主人，他們主動、自然、自信，學會了共同協商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法。總之，故事表演會使孩子們充滿了陽光、充滿了自信。

結合行為主義發展理論，分析上述案例中教師是如何創設豐富環境，以促進幼兒的學習與發展。

以下不屬于班杜拉“攻擊實驗”電影中攻擊行為的結果是

• A、攻擊-獎賞型
• B、攻擊-懲罰型
• C、無結果型
• D、無攻擊-獎賞型