如果一個嬰兒對陌生人表現出了謹慎、警惕、懼怕、回避等行為反應，并伴隨明顯的“陌生焦慮”，這表示該幼兒已經形成（ ）

• A、依戀行為系統
• B、警覺一恐懼行為系統
• C、探究行為系統
• D、交往行為系統

根據格塞爾發展量表，如果一個還歲的兒童沒有達到！1歲兒童的常模，并不意味著（ ）

• A、該兒童發育不正常
• B、該兒童發育超前
• C、該兒童發育滯后
• D、該兒童發育停止

換書糾紛經常在班里發生，該班老師組織了一次有關換書的談話活動。

教師：“小朋友們，你們都交換過圖書嗎？”

幼兒：“交換過。

教師：“你們都和誰交換過呀？”

陽陽：“我和青青交換過，我喜歡看《熊出沒》的書。”

教師：“可是，當別人不愿意和你交換時，你怎么辦？”

睿睿：“我會告訴老師。”

青青：“我會告訴小朋友我的書很好看，讓他跟我換。”

教師：“要是別人不愿意換呢？"

慶慶：“把書搶過來！”

教師：“小朋友能去搶別人的書嗎？”

瑞瑞：“不可以，這樣會把書弄破的。”

揚揚：“書寶寶會疼的。”

教師：“如果沒有換成書，想換書的人心里會很難過。誰能想出好辦法來幫幫想換書的人呢？”

恩恩：“可以找別的小朋友交換書”

教師：“找一個愿意和自己交換的小朋友換書，是嗎？真是一個好辦法！”

幼兒紛紛點頭表示同意。

教師：“交換應該是兩個小朋友都愿意的，如果有一個小朋友不愿意就不能交換。因此，如果小朋友不愿意

換書，另一個小朋友是不能去硬搶的。因為硬搶不僅是不禮貌的行為，還會弄疼書寶寶。要是別人想和你換

書看，而你又不愿意交換你該怎么說呢？”

諾諾：“我還沒有看完呢！”

騰騰：“我現在不想和你換書看，你先找別人試試看吧！”

教師：“誰會用禮貌的話來說一說？”

天天：“對不起，我還沒有看完呢！你先找別人試試看吧！”

教師：“天天說得真好！我們來學一學吧！”

請運用維果茨基的理論分析案例中教師如何促進幼兒高級心理機能的發展。