湯姆進入小學一年級才三個月，就讓教師無計可施。他不識字，不會加法，不能完成教師布置的活動。教師為他補課多次后，仍然認為他需要重讀。他的同學查理不僅在所有學科領域表現都很差，而且厭學。面對任務，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開始搗蛋。湯姆和查理在一個社區公立小學就讀，大多數的傳統測試都表明，他們在學校里是很失敗的。然而，他們在其他領域（如音樂、運動、視覺藝術領域）有沒有特長呢?如果能用一種新的評價手段識別出那些不被學校重視或標準化測驗所測不出來的能力的話，這些兒童的測試結果又會怎樣呢?1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項目評價活動。該項目由圖佛茲大學的費爾德曼教授和哈佛大學主管零點工程的加登納教授負責。該研究試圖發現一年級中被認為是“學業失敗”的兒童是否具有一些智能強項，以及對這些智能強項的培育能否幫助他們改善學業表現等。 研究的結果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機任務中比班上其他任何同學都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來。發現他在此方面的能力之后，教師花了3個晚上設計出一個裝配區，設置3在教室里，并讓湯姆擔任班級的“專家修理員”，這使湯姆在學校里第一次體會到了成功感和自我價值感。查理在故事板活動中顯示出了講故事的天賦。雖然學校一般都比較重視語言能力，但更多強調的則是書面表達。因此，查理的口頭表達能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學建立自己的故事板，同時也吸引了一些通常對書面語言不感興趣的兒童參與這些活動。這是多彩光譜項目評價方法的實施案例，請分析其中的兒童評價觀與教育觀。

法國學前教育的幼教機構除承擔教育、保育功能外，還承擔

• A、診斷和治療功能
• B、診斷和適應功能
• C、治療和提升功能
• D、治療和保護功能

德國主要的學前機構形式包括傳統幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和

• A、學前班
• B、日托中心
• C、保育中心
• D、根據不同的教育家命名的幼兒園