1922年，北洋政府進(jìn)行學(xué)制改革，向美國學(xué)習(xí)，實(shí)行新學(xué)制——（ ）。

• A、蒙養(yǎng)學(xué)制
• B、壬子癸丑學(xué)制
• C、壬戌學(xué)制
• D、癸卯學(xué)制

許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提早使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出;課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這反映了（ ）。

• A、幼小銜接形式化
• B、家長對(duì)幼小街接工作重視不夠
• C、幼小銜接重知識(shí)輕能力
• D、幼小銜接時(shí)間不充裕

材料

小二班有個(gè)叫濤濤的孩子，因?yàn)橛腥胰说膶檺郏约旱臇|西從來不讓別人碰，還很任性。一天，幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)，濤濤想去搭積木，可是建構(gòu)區(qū)里已經(jīng)擠了很多孩子，濤濤不管那么多，拼命往里擠，邊擠邊推正在堆積木的幼兒，嘴里還嚷嚷：你們讓開，我先玩。看見沒有人讓自己，他一屁股坐在地上大哭起來。這個(gè)過程被李老師看在眼里，李老師走過去將濤濤扶起來，說：“濤濤，你繼續(xù)哭的話，那么多好玩的玩具你都玩不到的，不如我們先到別的地方玩，等一會(huì)兒再回來搭積木。”濤濤止住了哭聲，點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟李老師走到另一個(gè)活動(dòng)區(qū)玩起了拼圖，一會(huì)兒就搭起小花來，濤濤開心的笑了。李老師趁機(jī)說：“我們能不能邀請(qǐng)其他小朋友一起來拼出更有趣的圖案呢？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭，高興地跑去找小朋友了。之后，李老師有意引導(dǎo)濤濤和其他小朋友玩游戲，慢慢地，濤濤不在只顧自己的感受，也能與同伴分享玩具。問題：請(qǐng)你用幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的角色分析上述案例。