發(fā)展是一種變化，變化的本質(zhì)是

• A、認知
  
  

• B、知識
  
  

• C、結(jié)構(gòu)
  
  

• D、人格
  
  

持“環(huán)境決定論”的行為主義者是

• A、華生
  
  

• B、斯金納
  
  

• C、班杜拉
  
  

• D、巴甫洛夫
  
  

閱讀下列案例材料，然后回答問題。

材料:某幼兒園開展“幼兒良好行為習慣培養(yǎng)策略"的實踐探索，大班劉老師采取的一個策略是全班性的“好孩子”評比。她用彩色的海綿紙做了一個“好孩子”評比欄，實際上就是一個5列39行的大表格。表格第一行羅列著要評比的項目:學習、運動、游戲、生活，表格左邊是全班38個孩子的姓名。

劉老師把這個評比欄展示在黑板上，告訴孩子們:“我們班要開展評選好孩子的活動，評出的好孩子會得到獎品。怎樣才算好孩子呢?那就是在學習、運動、游戲和生活上都要表現(xiàn)得好(劉老師邊說邊指著評比欄上的漢字),每表現(xiàn)好一次，老師就在你的名字后面貼1顆星。如果你得到10顆星，老師就會發(fā)1個獎品?！崩蠋?“現(xiàn)在請告訴我，我們在學習上應該怎么做呢?”幼:“好好學習，聽老師的話。 ”老師:“上課的時候怎樣學習才叫好呢?”幼:“不隨便下座位。”“舉手回答問題?！薄安粶手v話?！?...如此逐一對運動、游戲、生活等其他3項內(nèi)容進行提問。幼兒回答結(jié)束后，劉老師進行了補充，再次倡導這個活動，并把評比欄貼在了活動室靠門口的墻面下方。

結(jié)合強化原理，分析上述案例中劉老師如何運用代幣法對全班幼兒進行行為塑造?她在設(shè)定“好孩子”的目標行為上存在哪些問題?