學(xué)前教育研究方法的演進歷程包括哪幾個階段

• A、直觀思辨的經(jīng)驗化階段
• B、實證分析的多元化階段
• C、實證分析的自然科學(xué)化階段
• D、由二岐走向整合的階段
• E、方法整合的多元化階段

幼兒園教師王萍為班上一個男孩經(jīng)常打人、破壞紀律而傷透腦筋，她嘗試著用行為矯正法來改變這個男孩的打人行為。她所用的刺激物(獎品)是該男孩喜歡的玩具和小食品。實驗處理為每小時如無打人行為就給予一個獎品，一共觀測4周，每周5天，共20天。第一周為基線階段，第二周為實驗處理階段，第三周為撤除實驗處理階段，第四周為再次實施實驗處理階段。兩次實驗處理介入均使該男孩的打人次數(shù)明顯下降，表明實驗(獎勵)對矯正該男孩的打人行為有效。

問題:

(1)該實驗屬于前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計還是真實驗設(shè)計?為什么?

(2)該實驗采用哪種設(shè)計模式?分析其設(shè)計思路與特點。

 

下列研究屬于學(xué)前教育研究的五種類型中的應(yīng)用研究的是

• A、皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”
• B、“促進幼兒早期閱讀研究”
• C、探索開發(fā)民間游戲和玩具的教育價值
• D、獲取信息、賦值判斷、制定決策