下列選項(xiàng)中屬于獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則的是( )。

• A、以兒童教育兒童
• B、科學(xué)性原則
• C、成功教育原則
• D、挫折教育原則

加里培林的智力技能形成階段論。

第一，了解當(dāng)前活動(dòng)階段。如聽(tīng)老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

第二，運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段。如用小石子或小棍計(jì)算活動(dòng)。

第三、有外部語(yǔ)言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來(lái)完成活動(dòng)的階段。在 這一階段，兒童能離開(kāi)實(shí)物，而依靠外部語(yǔ)言對(duì)頭腦里留下的表象進(jìn)行分析、綜合。 如老師問(wèn)，1＋1＝？，兒童頭腦中會(huì)出現(xiàn)1個(gè)蘋(píng)果等于2個(gè)蘋(píng)果的口算。

第四，只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言（不出聲的語(yǔ)言）在腦子里完成活動(dòng)的階段。

第五，智力活動(dòng)過(guò)程，簡(jiǎn)約化。多進(jìn)行某一智力活動(dòng)以后，這一智力活動(dòng)的階段逐 步簡(jiǎn)約化，以高速度進(jìn)行，則智力活動(dòng)的能力便初步形成。

3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

下列選項(xiàng)中描述幼兒教育心理學(xué)的主要作用不正確的是( )。

• A、模仿與創(chuàng)造
• B、預(yù)測(cè)與控制
• C、理解與說(shuō)明
• D、測(cè)量與描述